Ce que les enseignants doivent savoir sur la mémoire des enfants

La mémoire est essentielle à tous les types d'apprentissage. À tel point, en fait, qu'il est parfois difficile de faire une distinction claire entre les deux concepts. Heureusement, il existe une abondance de recherches psychologiques consacrées à ces sujets. Les résultats peuvent aider les enseignants, ainsi que les parents enseignant à domicile, à mieux comprendre comment travailler avec leurs élèves ou leurs enfants.

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Il va sans dire que savoir comment fonctionne la mémoire des enfants et par la suite comment les enfants apprennent est crucial pour trouver les meilleures pratiques dans l'éducation des enfants de différentes tranches d'âge et pour différentes matières, voire sujets. Non seulement ces connaissances feront de vous un meilleur éducateur, mais elles amélioreront les performances des enfants en augmentant leur potentiel d'apprentissage. De plus, puisque la pratique rend parfait, la mise en place des outils d'apprentissage les plus efficaces concernant la capacité de mémoire des enfants augmentera leurs capacités cognitives.

Par conséquent, être un meilleur enseignant et aider vos élèves à mieux réussir à l'école commence ici - avec vous en apprenant un peu plus sur les souvenirs des enfants jusqu'à l'âge scolaire.

Continuez votre lecture pour en savoir plus sur la nature de la mémoire en général, le développement de la mémoire, les différentes compétences de mémoire et les moyens d'améliorer la mémoire de travail chez les enfants.

La nature de la mémoire

Avant d'entrer dans les détails de la mémoire des enfants, parlons de la nature de la mémoire chez les personnes, quel que soit leur âge.

La première chose que les enseignants doivent savoir est que la nature de la mémoire est à la fois reconstructive et reproductive. La mémoire reproductive signifie que les enfants stockeront et récupéreront plus tard une copie exacte des informations qu'ils ont reçues. D'autre part, la mémoire reconstructive signifie que les informations stockées par les enfants interagiront avec les connaissances, l'expérience et d'autres processus cognitifs antérieurs, ce qui affectera la récupération ( Cambridge University Press, 2010 ). Le point de vue dominant en psychologie est que les mémoires épisodiques sont reconstructives, tandis que les mémoires sémantiques sont reproductives (les deux sont des types de mémoire à long terme) ( Salvaggio, 2018 ).

En classe, cela signifie que les enfants peuvent effectivement jouer les noms des couleurs, les sons des lettres, les capitales des pays et d'autres faits de base (mémoire sémantique), mais pour apprendre le sens des concepts, comment les choses fonctionnent ou acquérir des compétences spécifiques, ils devront s'appuyer sur l'intégration de tous les types de mémoire, y compris épisodique (processus hautement reconstructif) et procédurale.

Mais, prenons du recul. Qu'est-ce que la mémoire épisodique, sémantique et procédurale exactement ? Combien y a-t-il de types ? Et plus important encore, pourquoi ces distinctions sont-elles importantes pour les enseignants ?

Types de mémoire

Afin d'expliquer tous les différents processus qui permettent aux gens d'utiliser l'information et d'apprendre, les chercheurs distinguent deux principaux types de mémoire : la mémoire à court terme et la mémoire à long terme. Comme leurs noms l'indiquent, ces différents types de mémoire sont évoqués à différentes périodes de temps, ce qui suggère qu'il pourrait y avoir différents magasins pour des choses qui se sont produites il y a quelques jours par rapport à il y a plusieurs années ( Jamie Ward, 2006 ).

Mémoire à court terme

La mémoire à court terme est définie comme le processus de ayant actuellement des informations à l'esprit . Il se caractérise par une capacité très limitée d'environ sept (plus ou moins deux) articles chez les adultes, et même moins que chez les enfants. Cependant, on ne sait toujours pas si ces limitations sont dues à une capacité de mémoire inférieure ou à des stratégies de traitement moins efficaces et à des vitesses de traitement plus lentes chez les enfants ( Michelène T. H. Chi, 1976 ).

Les implications de ceci seraient que les enfants pensent différemment parce qu'ils n'ont pas encore développé toutes les fonctions cognitives que les adultes ont, et ils traitent l'information plus lentement. Un adulte peut être capable de se souvenir d'un mot ou d'un nombre et de l'écrire immédiatement ou après une brève rétention, même si vous le dites rapidement ou que vous ne le répétez jamais. Les enfants, d'un autre côté, pourraient même ne pas traiter (percevoir ou coder) le mot ou le nombre si vous parlez vite, ce qui signifie qu'ils n'auront aucune information à retenir en premier lieu. Cela s'améliore progressivement avec l'âge.

Le conseil de base pour les enseignants qui en découle est de parler lentement et clairement lorsqu'ils enseignent aux enfants. Ayez de la patience et répétez les exigences de la tâche plusieurs fois car, comme nous l'avons vu, les enfants ont besoin de temps pour traiter et se souvenir des choses. Par mémorisation, dans le contexte de la mémoire à court terme, nous entendons garder l'information à l'esprit tout en travaillant sur une tâche particulière. Si l'information n'entre pas dans la mémoire à long terme, elle sera oubliée après un certain temps (un processus normal chez les enfants et les adultes).

L'exemple le plus notable du processus de mémoire à court terme est lorsque nous entendons un nombre et le gardons en mémoire ou le répétons dans notre tête jusqu'à ce que nous trouvions un morceau de papier pour l'écrire.

Mémoire de travail

Il y a beaucoup de contenu sur Internet dédié à la mémoire de travail, et le plus souvent, ce concept est utilisé de manière interchangeable avec le concept de mémoire à court terme. Cependant, la représentation la plus juste des choses est de dire que le concept de mémoire de travail est une extension de la mémoire à court terme.

La différence majeure entre la mémoire à court terme et la mémoire de travail est que cette dernière met l'accent sur un rôle plus large dans la cognition (perception, reconnaissance, raisonnement, compréhension, etc.) - ne pas un seul mécanisme. La mémoire à court terme est généralement considérée comme une rétention passive d'informations (comme le numéro de téléphone dans l'exemple ci-dessus) et tout ce qui va au-delà, qui inclut généralement la manipulation d'informations, est appelé mémoire de travail.

Lorsque les gens planifient une action ou se préparent à exécuter une tâche spécifique, ils utilisent la mémoire de travail. C'est une condition nécessaire qui nous permet d'avoir une conversation en gardant à l'esprit et en utilisant les informations précédemment dites pour tirer des conclusions et suivre une séquence logique.

Tout comme la mémoire à court terme, la capacité de la mémoire de travail augmente avec l'âge et agit comme un prédicteur des performances cognitives. De nombreuses études ont trouvé une forte corrélation entre la capacité de mémoire de travail et la réussite scolaire.

Dans 2018, Li, Yaoran et Geary, David C. , ont découvert qu'une forte mémoire de travail chez les enfants prédit la réussite en mathématiques tout au long de l'adolescence. Mais, la mémoire de travail semble être un prédicteur de réussite dans plus que les mathématiques. Même chez les enfants ayant des difficultés d'apprentissage, la capacité de la mémoire de travail prédit les résultats d'apprentissage mieux que le QI. ( Indemnité, 2009 ).

Ces résultats suggèrent que les enseignants doivent prêter attention à la mémoire de travail des enfants en mettant en œuvre des outils et des techniques d'évaluation de la mémoire pour améliorer les processus cognitifs impliqués dans la mémoire de travail. Avant la fin de l'article, nous examinerons plus en détail les techniques les plus courantes et les plus efficaces pour améliorer la mémoire des enfants.

Pour l'instant, examinons le deuxième type principal de mémoire - la mémoire à long terme.

Memoire à long terme

Ce dont nous avons parlé jusqu'à présent, c'est la mémoire à court terme, ou en d'autres termes, le processus consistant à garder des informations dans la tête tout en conversant, en pensant à quelque chose, en planifiant une action, en exécutant une tâche, etc. Cependant, pour réussir dans l'éducation, les enfants ont besoin d'acquérir des connaissances et des compétences qui dureront toute une vie. Cela n'est possible que si les informations sont codées et stockées dans la mémoire à long terme.

Le concept de mémoire à long terme est le processus de stockage d'informations au lieu de simplement les garder à l'esprit pendant un laps de temps précis. Les caractéristiques de la mémoire à long terme sont stockage permanent (sauf si l'information est oubliée, naturellement ou en raison d'une maladie) et accès relatif aux informations. La deuxième caractéristique fait référence au fait que les informations dans la mémoire à long terme ne nous sont pas toujours accessibles (mémoire inconsciente) et la capacité est si grande, certains disent illimitée, que nous n'accédons pas à tout à tout moment. Par exemple, vous connaissez de nombreux faits sur votre ville natale, mais à moins que nous ne vous demandions d'y penser, ils ne sont pas présents dans votre conscience.

L'accessibilité consciente est également la condition sur la base de laquelle la mémoire à long terme est subdivisée en mémoire déclarative (explicite) et non déclarative (implicite).

La mémoire déclarative (explicite) est un type de mémoire à long terme qui peut être consultée consciemment, c'est-à-dire déclarée. Elle se compose de deux sous-types : la mémoire sémantique et épisodique. La mémoire sémantique fait référence aux connaissances générales sur le monde, les faits, les noms, etc. La mémoire épisodique se compose d'événements qui sont arrivés à l'individu - tout ce qui est personnellement vécu.

La mémoire non déclarative (implicite) n'est pas consciemment accessible et se compose de la mémoire procédurale et de l'amorçage. La mémoire procédurale fait référence aux compétences ou aux tâches « comment faire ». Psychologues croient que le rappel d'informations de la mémoire procédurale n'est pas un processus conscient. Un bon exemple serait un enfant qui apprend à lire. La lecture est une compétence et en le faisant, l'enfant n'est pas conscient qu'il accède à des souvenirs sur les noms, les sons et les symboles de lettres ou de mots.

Ces distinctions sont importantes pour les enseignants car elles sont quelque peu indépendantes les unes des autres, ce qui signifie que certaines difficultés ou troubles d'apprentissage peuvent altérer un type de mémoire, mais pas un autre. Il serait bénéfique que les enseignants puissent identifier ces difficultés et savoir si elles font partie du développement normal ou indiquent un problème de mémoire sous-jacent. Dans nos « Problèmes de mémoire courants chez les enfants », nous passerons en revue les troubles de la mémoire les plus courants en fonction des quatre principaux types de mémoire (mémoire à court terme (de travail), mémoire épisodique, mémoire sémantique et mémoire procédurale), donc continue de lire.

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La mémoire à travers les âges : ce que les enseignants doivent savoir

Oui, il semble que savoir ce qui est normal et ce que l'on attend des enfants de différents groupes d'âge est la question la plus importante, mais aussi la plus difficile à répondre, même pour les scientifiques. Déterminer des normes « normales » est toujours un problème car il existe de grandes variations dans le développement des enfants, même pour les étapes les plus élémentaires comme apprendre à marcher ou à parler.

Pourtant, certaines études offrent un guide de base sur ce à quoi les enseignants et les parents peuvent s'attendre. Certaines recherches ont trouvé des preuves que la mémoire de travail s'améliore régulièrement à mesure que les enfants grandissent et suggèrent que les adultes sont généralement deux fois plus performants que les jeunes enfants (4-5 ans) ( Gathercole et Alloway 2004 ). Si nous considérons que la capacité de mémoire de travail typique des adultes est de 7 éléments (plus-moins deux), alors les jeunes enfants ne peuvent contenir qu'environ 4 éléments. Mais cela dépend de beaucoup de choses, comme la nature de la tâche, la période de rétention, ce qui signifie qu'il faut vraiment prendre cela avec un grain de sel. Le seul véritable moyen d'évaluer la capacité de mémoire des enfants consiste à effectuer des tests standardisés administrés par un professionnel agréé.

Les psychologues scolaires peuvent travailler avec les enseignants pour évaluer la mémoire des enfants. Deux tests sont les plus couramment utilisés, et ils demandent aux enseignants d'évaluer la fréquence des symptômes comportementaux liés à de faibles capacités de mémoire chez les enfants. Les psychologues pour enfants analysent et interprètent les résultats. Certains de ces tests comprennent l'échelle d'évaluation de la mémoire de travail pour les enfants (Alloway et al., 2008), l'inventaire d'évaluation du comportement de la fonction exécutive (Gioia et al., 2000) et la batterie d'évaluation complète pour les enfants - Mémoire de travail ( CABC-WM ).

Mauvaises capacités de mémoire chez les enfants

Malheureusement, le nombre d'enfants aux prises avec de faibles capacités de mémoire est beaucoup trop élevé. Certains chercheurs estiment qu'environ 10 à 15 % des enfants d'âge scolaire ont de faibles capacités de mémoire. ( Holmes et al ).

Le profil cognitif des faibles capacités de mémoire chez les enfants comprend un large éventail de difficultés cognitives qui affectent l'apprentissage, la planification, la résolution de problèmes et même une attention soutenue. Lorsque ces difficultés sont plus graves, elles sont également associées à un QI inférieur à la moyenne et à un certain nombre de troubles du développement de l'apprentissage.

Les enseignants peuvent aider les enfants en identifiant les premiers signes, puis en consultant les parents et les professionnels.

Les premiers signes qui pourraient indiquer des problèmes de mémoire chez les enfants comprennent :

• Oublier à plusieurs reprises les événements majeurs de la vie (problèmes de mémoire épisodique).
• Ne pas se souvenir des règles ou des éléments nécessaires pour participer aux activités de groupe.
• Avoir du mal à suivre les instructions.
• Difficulté à terminer une tâche parce qu'ils sont distraits à mi-chemin.
• Se souvenir qu'ils ont joué à un jeu, mais pas avec qui ils ont joué ni comment le jeu s'appelait (problèmes de mémoire sémantique).
• Difficulté à raconter une histoire immédiatement après l'avoir entendue, ou à en oublier des éléments clés.

Ces signes indiquent parfois un problème de mémoire, mais la plupart du temps peuvent être le résultat d'autres difficultés, d'un traumatisme ou d'un stress. Il est important d'inclure d'autres facteurs lors du diagnostic d'un enfant ayant une mauvaise mémoire.

Compétences élevées en mémoire chez les enfants

L'autre côté de la médaille, tout aussi important, est de reconnaître les enfants ayant des capacités de mémoire élevées. La raison en est que, parfois, ces enfants peuvent montrer des signes de frustration et de perte de motivation s'ils sentent qu'ils ne sont pas mis au défi par les devoirs scolaires réguliers. Vous pouvez facilement résoudre ce problème en organisant un cours hebdomadaire supplémentaire avec des devoirs plus avancés en fonction des intérêts des étudiants.

Pour les enseignants, il est important de savoir que les enfants ayant une mémoire élevée apprennent plus rapidement et plus efficacement, mais ils ne sont pas nécessairement plus intelligents. S'il est vrai que la mémoire est un élément clé de l'intelligence, ce n'est pas le seul et certaines compétences de résolution de problèmes ou de raisonnement logique peuvent ne pas être affectées du tout.

Problèmes de mémoire courants chez les enfants

Avant d'entrer dans le dernier chapitre de cet article pour savoir si les enseignants peuvent améliorer les capacités de mémoire des enfants et comment le faire, examinons les problèmes de mémoire les plus courants chez les enfants qui aideront les enseignants à reconnaître les problèmes de développement potentiels.

Certains problèmes de mémoire chez les enfants surviennent dans le cadre de leur développement naturel. Dans ce contexte, un très jeune enfant peut ne pas se souvenir où il a mis son jouet car de nombreux processus cognitifs ne sont pas pleinement développés. De plus, les adolescents sont souvent maladroits et oublieux car leur tête est «dans les nuages», ce qui signifie qu'ils sont préoccupés par les relations sociales - encore une fois, une partie normale du développement.

Les problèmes de mémoire peuvent également être causés par un stress sévère, un traumatisme émotionnel ou physique et des problèmes de sommeil ou d'alimentation. De plus, certains déséquilibres hormonaux et l'abus de drogues ont également un impact sur les capacités de mémoire.

Enfin, les problèmes de mémoire peuvent être causés par certains troubles spécifiques du développement. Selon une étude publiée dans le Handbook of Clinical Neurology, les troubles suivants sont les troubles de la mémoire les plus courants chez les enfants.

Troubles à court terme et de la mémoire de travail

Les troubles sélectifs de la mémoire à court terme sans autre déficit cognitif sont extrêmement rares. C'est probablement parce que la plupart des SMD (troubles de la mémoire à court terme) sont causés par un traumatisme crânien, des tumeurs ou d'autres blessures à des parties spécifiques du cerveau. Les troubles de la mémoire SMD sont généralement observés lorsqu'il existe une déficience cognitive plus large. Ceux-ci inclus:

• Dyslexie et autres troubles du langage ;
• syndrome de Landau-Kleffner ;
• syndrome de Down ;
• syndrome de Williams ;
• Syndromes liés aux chromosomes X.

Troubles épisodiques de la mémoire à long terme

Les problèmes de mémoire à long terme comprennent généralement l'incapacité ou la faible capacité à effectuer des tâches à accomplir et l'oubli de rendez-vous ou d'activités qui sont arrivés à l'enfant il y a quelques heures ou quelques jours/semaines. Et, bien que cela altère les performances scolaires, la mémoire sémantique et procédurale n'est pas affectée, ce qui signifie que les enfants peuvent toujours apprendre grâce à une exposition répétée. Les causes typiques des troubles épisodiques de la mémoire à long terme comprennent :

• Lésion cérébrale traumatique (chez 50 % des enfants présentant une perte de mémoire épisodique);
• Tumeurs cérébrales;
• Troubles épileptiques ;
• TDAH ;
• Troubles génétiques (syndrome de Rett, syndrome de Down, syndrome de Williams et autres).

Autres troubles associés à la mémoire

• Épilepsie tardive du lobe temporal ;
• syndrome de l'X fragile ;
• Amnésie développementale.

Comment améliorer la mémoire de travail chez les enfants

Enfin, que se passe-t-il lorsque les enseignants identifient un enfant ayant des problèmes de mémoire à l'école ? Comment peuvent-ils aider à améliorer la mémoire des enfants en classe ?

Malheureusement, les enseignants ne peuvent pas améliorer la mémoire des enfants (surtout lorsqu'il y a une cause sous-jacente), mais ils peuvent identifier les problèmes et les partager avec les parents et le psychologue de l'école. De cette façon, les enseignants jouent un rôle crucial dans la détection précoce des problèmes de mémoire chez les enfants, ce qui peut arrêter la progression des symptômes avec la bonne thérapie.

Les enseignants peuvent également aider les enfants ayant des problèmes de mémoire en ajustant leurs leçons et leurs pratiques éducatives pour mieux répondre aux besoins des enfants ayant de faibles capacités de mémoire. Voici quelques conseils, bénéfiques pour les enfants ayant de faibles capacités de mémoire en général :

• Parlez lentement et divisez les tâches en plus petites parties ;
• Donnez des instructions écrites et laissez les enfants les relire au besoin ;
• Rappelez fréquemment aux enfants ce qu'ils doivent faire ensuite ;
• Demandez aux enfants de répéter ce que vous avez dit à haute voix dans leurs propres mots ;
• Introduire les techniques mnémoniques et aider les enfants à apprendre à les utiliser ;
• Faites des tests de mémoire informels pour vos propres commentaires avec des tâches de reproduction simples ;
• Demandez pourquoi des questions sur le matériel qui aideront les enfants à établir des liens entre les différentes parties du matériel ;
• Incluez différentes activités, apprenez par le jeu, apprenez par les sens et faites d'autres activités qui pourraient les aider à surmonter leurs problèmes de mémoire.

Les jeux de mémoire sont-ils utiles ?

Les progrès technologiques ont apporté de l'espoir dans les programmes de formation informatisés qui pourraient aider les enfants ayant des problèmes de mémoire. Cependant, les effets de tels programmes n'ont pas atteint les attentes élevées de nombreuses personnes. Nous ne pouvons pas dire que les jeux de mémoire n'aident pas, surtout s'ils sont adaptatifs et deviennent plus difficiles avec le temps, mais le problème est qu'ils n'affectent pas les compétences générales de la mémoire. Cela signifie que les enfants qui se sont entraînés avec des jeux de mémoire ont montré une amélioration uniquement sur des tâches qui ressemblent étroitement aux jeux, pas dans d'autres situations dépendant de la mémoire.

Avant que tu partes

La mémoire des enfants est un aspect crucial de l'apprentissage, ce qui signifie qu'elle a un impact important sur les performances des enfants à l'école. Les enseignants, ainsi que les parents scolarisés à domicile, sont les premiers à pouvoir reconnaître l'apparition et la spécificité de ces problèmes. Pour ces raisons, connaître la mémoire des enfants et les problèmes courants est presque une responsabilité morale des éducateurs. L'impact d'être capable de reconnaître ces problèmes dès le début peut arrêter ou ralentir les troubles progressifs et assurer des soins appropriés pour les enfants affectés.

Espérons que notre article vous sensibilisera et vous rendra plus compétent pour reconnaître les problèmes de mémoire précoce chez les enfants. Cela étant dit, n'hésitez pas à contacter un professionnel, comme un psychologue scolaire et les parents si vous avez des doutes sur certains de vos élèves. Les parents peuvent également donner aux enseignants un contexte qui expliquerait les changements de comportement des enfants. Un bon exemple serait la perte d'un animal de compagnie qui peut rendre les enfants distraits, démotivés et oublieux.

Si vous avez besoin de plus d'aide pour organiser vos cours et aider les enfants ayant des problèmes de mémoire, n'hésitez pas à parcourir notre bibliothèque de feuilles de travail car nos ressources pédagogiques sont très faciles à suivre et encore plus faciles à modifier en fonction du niveau cognitif actuel des enfants.

Enfin, nous continuerons à partager des articles informatifs et éducatifs pour les enseignants et les parents scolarisés à la maison, alors suivez notre blog régulièrement.

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